一、说教材 ：

　　说课内容是教科版三年级下册科学第三单元第七课《水的三态变化》。本课帮助学生回忆或观察水的在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气，讨论它们之间变化的原因和条件，学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。能够对水的三态变化进行概括性的描述，并能对自然现象进行解释。

　　二、说教学目标

　　科学概念：

　　1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气。即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

　　2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

　　过程与方法：

　　1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气??讨论它们之间变化的原因和条件。

　　2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试气态和固态之间变化的观察实验活动。

　　3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

　　4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

　　情感态度与价值观：

　　1、初步认同物质是不断变化的。

　　2、初步建立物质不灭的观点。

　　说教学重、难点：

　　教学重点：认识水在自然界中的各种状态及各种状态的相互转变。

　　教学难点：对水的三态之间的相互转化做出解释。

　　三、说教法、学法 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，为了更有效的突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，首先检查前置性作业：由水在自然界有哪些存在形式?进而导入题目“水的三态变化”接着让学生看水在自然界中的图片。然后切入水的三态究竟是怎样变化的。教学中，我选择了观看图片、观察实验、小组合作、讨论交流的方法，并恰当运用多媒体课件。充分发挥教师的主导作用。学生通过观察、探究、合作、讨论等方式，让学生体验到互助、合作、探究的快乐，体验到科学实验能够解决问题，同时，培养学生团结协作、主动探索的精神。

　　四、说教学过程：

　　1、教学第一部分内容：水的各种形态

　　⑴、以前置性作业“水在自然界中以哪些形式存在?”导入课题，结合学生的回答课件出示图片，认识水的各种形态。(设计理念：这样设计学生很直观地感受所学的知识内容，进行归类系统化较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态。) ⑵、那么水的各种形态是怎样变化的呢?引出课题，学生明确要研究的问题。接着讨论交流引导学生探究：(出示课件)如问学生一天中什么时候能看到雾和露?霜和雪一般出现在什么季节?设计理念：学生直观看到了水的三态变化演变过程及在变化过程需要的条件是什么?在此基础上教师提出问题：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、是由什么变来的?它们分别是在什么情况下形成的?引发学生思考并带着问题看资料。学生在认真听认真看的基础上会很容易找到答案。让学生在小组内讨论完成书中57页表格，对水的形态变化知识进行梳理。在小组合作学习前教师明确提出学习要求，小组学习后汇报学习情况，确保小组学习的实效。 ⑶接着激发学生的探究欲望。比如教师说：在前几课的学习中，我们都探究过了，水蒸气变成水，水变成冰的过程，同学们想不想感受一下水变成水蒸气、冰转化为水的过程?激发起学生的探究欲望,让学生更有兴趣。 ⑷学生分4小组动手实验(课件出示实验过程) 设计理念：是为了学生小组合作完成“水形态变化的过程及发生变化的条件”进一步明确理解表格。

　　2、第二部分内容：水的三态循环

　　①教师提出问题：水的形态是怎样相互转化的? ②学生讨论交流，完成水的三态循环图。用画图方式帮助学生总 结水的三态变化规律，形象直观，有助于理解。展示课件 设计理念：帮助学生理解水的三态变化规律。

　　3、新知应用 课件出示题目，完成练习。(帮助学生理解生活中简单知识)

　　4、课堂小结 提问：学习了这一课，你有什么收获?(巩固新知识)

　　本节课主要讲述水的三态之间的变化，固态转变为液态需要加热，固态转变为气态也需要加热，液态转变为气态也需加热，三态之间是可逆的，本节课就围绕这个主题进行的知识性教育。

　　教学反思：

　　《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。

　　所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。

　　以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。

　　姓名: 张四杰

　　单位: 海南区三完小